lunes, 25 de febrero de 2013
lunes, 18 de febrero de 2013
SÍNDROME DE ASPERGER: CUANDO CERO GRADOS DE EMPATÍA ES POSITIVO
El título de esta entrada es el
que figura en el capítulo cuatro del último libro publicado por Simon Baron-Cohen (2012) titulado: “Empatía cero. Nueva teoría de la crueldad ”.
En ese
capítulo Baron-Cohen catedrático de psicopatología evolutiva en la
universidad de Cambridge plantea la existencia de un grupo de personas que
carecen de empatía (empatía cero) pero se caracterizan porque esta es de tipo positivo. Su empatía es cero-positiva. Son los sujetos con el Trastorno de Asperger.
Me he animado a escribir esta
noticia ya que hoy día 18 de febrero se celebra el Día Internacional de laspersonas con Síndrome de Asperger.
El libro publicado en Alianza
Editorial , comienza aclarando algunos conceptos . Explica que cuando una
persona está centrada en sus propios intereses y no es capaz de tratar a los
otros como si fueran personas, sino que las ve como si fuesen objetos, esta
persona podemos decir que carece de empatía o su empatía es cero. En esos casos
extremos la erosión de la empatía puede dar lugar a personas crueles con los
demás. Son algunos tipos de personas con una empatía que denomina
cero-negativa.
Baron-Cohen establece tres tipos de cero-negativos: los tipo B con Trastorno Límite de la Personalidad, los tipo P con Trastorno Psicópata y los tipo N con Trastorno Narcisista.
Más adelante el autor da una definición de empatía diciendo que se trata de una “capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emoción adecuada.”
Baron-Cohen establece tres tipos de cero-negativos: los tipo B con Trastorno Límite de la Personalidad, los tipo P con Trastorno Psicópata y los tipo N con Trastorno Narcisista.
Más adelante el autor da una definición de empatía diciendo que se trata de una “capacidad de identificar lo que otra persona piensa o siente y responder ante sus pensamientos y sentimientos con una emoción adecuada.”
Siguiendo la lectura del capítulo
llegamos a la parte que más nos interesa y centrada en el Trastorno de
Asperger. Es en este momento donde se plantea la siguiente pregunta: ¿En qué
consiste la forma cero-positiva en las personas con Síndrome de
Asperger?. El experto profesor precisa varias características típicas de estas
personas:
· En
primer lugar debemos recordar que muestran hipoactividad en todas las áreas
cerebrales del circuíto de la empatía. Tienen dificultades y problemas para
entender y leer la mente de los demás y también para entender su propia mente
(falta de palabras para las emociones o alexitimia )
· Se
muestran confusos en situaciones sociales
· No
se relacionan con la gente
· Pueden
presentar una baja capacidad para mantener una conversación simple
· Tienen
una sensibilidad extraordinaria y precisión para percatarse de algunos “patrones” que ocurren en la vida
diaria. Son capaces de darse cuenta de que algunas secuencias de datos que ya
se han producido anteriormente y descubrir por tanto el patrón o la regla que
sigue. Esta supercapacidad de “sistematizar”
puede llegar a extremos como es el caso de Daniel Tammet que ha llegado a ser
campeón de Europa en la destreza de memorizar el número pi hasta 22.514 decimales,
siendo también capaz de multiplicar dos números de seis cifras a la misma
velocidad que una calculadora.
· Presentan mentes increíblemente precisas y exactas. Su cerebro procesa la información de una forma tan especial que pueden llegar a ser talentos en una disciplina.
· Presentan mentes increíblemente precisas y exactas. Su cerebro procesa la información de una forma tan especial que pueden llegar a ser talentos en una disciplina.
¿Por qué motivos buscan las personas con Asperger patrones? Simón Baron-Cohen lo atribuye a las
siguientes causas:
1.
Permiten predecir el futuro, mediante predicciones
2.
Permiten imaginar como funcionan las cosas
3.
Permiten manipular una variable cada vez, modificar un
sistema e inventar otro nuevo
4.
Proporciona acceso directo a la formulación de “leyes” “verdades”
Un sujeto con autismo
o con síndrome de Asperger se encuentran en el nivel más elevado de “sistematización”.
Los únicos datos en los que se interesan son aquellos que responden a patrones
y son sistematizables: repetición de números, repetición de secuencias
musicales, repetición de hechos, repetición de movimientos y acciones.
Los cambios y
las situaciones inesperadas y no predecibles, desestabilizan a veces colapsan y
en muchas ocasiones estresan a los Asperger habituados a vivir secuencias y
rutinas controladas. El mundo en que viven es de una total precisión, no
tolerando las situaciones imprecisas.
Para terminar y
según explica Baron-Cohen las personas emocionalmente cero-positivas mantienen
buenas relaciones con los demás y sus códigos morales hacen que respeten los
derechos de los demás sin causar daños premeditados , no por la empatía sino por
su tendencia a la sistematización, a su deseo de vivir con reglas justas. Son súper morales.
Fuente Bibliográfica consultada: Simón Baron-Cohen (2012): Empatía cero. Nueva teoría de la crueldad. Alianza editorial.
Documento para consultar: El Síndrome de Asperger. (2009) Asociación Asperger Asturias
"La empatía es uno de los recursos más valiosos en nuestro mundo. La erosión de la empatía es un problema mundial relacionado con la salud de nuestras comunidades, ya sean pequeñas (como las familias) o grandes (como las naciones).Las familias se pueden romper por hermanos que dejan de hablarse, parejas que han desarrollado una desconfianza...Sin empatía
corremos el riesgo de que las relaciones se rompan"
(Simon Baron-Cohen)
"La empatía es uno de los recursos más valiosos en nuestro mundo. La erosión de la empatía es un problema mundial relacionado con la salud de nuestras comunidades, ya sean pequeñas (como las familias) o grandes (como las naciones).Las familias se pueden romper por hermanos que dejan de hablarse, parejas que han desarrollado una desconfianza...Sin empatía
corremos el riesgo de que las relaciones se rompan"
(Simon Baron-Cohen)
domingo, 17 de febrero de 2013
Estrategias de Inclusión Educativa en la Escuela
Con esta nueva entrada pretendemos dar a conocer algunas de las evidencias
científicas recogidas en el Documento titulado: “Actuaciones de éxito en lasEscuelas Europeas”.
Se trata de una publicación editada por Ministerio de
Educación , dentro del proyecto científico INCLUD-ED.
Tras cinco años de trabajo 2006-2011, el proyecto INCLUD-ED “Estrategias para la Inclusión
y la Cohesión Social en Europa desde la Educación” identifica qué
acciones concretas contribuyen a favorecer el éxito en la educación y la
inclusión social a lo largo de las distintas etapas de la enseñanza
obligatoria.
El objetivo primordial de esta publicación no es otro que
el de presentar los resultados de dichos análisis científicos a las
administraciones educativas, a los profesionales de la educación (profesorado y
equipos directivos de los centros), a las familias y al resto de agentes
implicados en la educación, con el fin de favorecer su difusión
Según
esta investigación dos son los elementos clave para el éxito de las acciones
educativas :
A) Formas
de agrupamiento del alumnado
B) Educación
y participación de la Familia y de la Comunidad en la vida escolar
Algunas prácticas excluyentes
y segregacionistas que han
demostrado tener correlaciones negativas con los resultados académicos
obtenidos son:
- La segregación del alumnado en distintos ITINERARIOS EDUCATIVOS y centros escolares en base a sus aptitudes. (Distintos programas unos de carácter académico y otros de tipo profesional).
Las investigaciones concluyen que la separación en
itinerarios educativos antes de los 16 años genera desigualdades y que cuanto
antes se realiza, mayores son estas desigualdades.
En 9 de cada 10 países que han implantado itinerarios
educativos antes de los 16 años –la República Checa, Francia, Alemania, Grecia,
Hungría, Italia, Países Bajos, la Federación Rusa y la República de Eslovaquia–
las diferencias en los resultados obtenidos entre alumnos y alumnas a la edad
de 9 años (cuando se realiza el test PIRLS) aumentaron a la edad de 15 (cuando
realizan las pruebas para PISA).
Los estudios internacionales demuestran que una
segregación tardía hace que el rendimiento académico de los alumnos y alumnas
dependa menos del nivel educativo de sus padres y/o madres.
- Los AGRUPAMIENTOS HOMOGÉNEOS (streaming) consisten en adaptar el currículum a distintos grupos de alumnos y alumnas, de acuerdo a su rendimiento, dentro de un mismo centro escolar. En general no aceleran el aprendizaje del alumnado en situación de riesgo.
Resultan perjudiciales por
presentar algunos efectos negativos :
· En
los grupos de nivel bajo las oportunidades de aprendizaje son de menor calidad.
· El
profesorado suele subestimar las capacidades de aquellos y aquellas que se
sitúan en los grupos de nivel inferior.
· A
menudo el alumnado expresan sentimientos de baja autoestima académica,
inferioridad, vergüenza, rabia y locus de control externo.
· El
alumnado no suele estar satisfecho con el grupo en el que está adscrito
· algunos
colectivos de alumnado tienen más posibilidades de verse afectados por el
agrupamiento homogéneo que otros
Otra forma de agrupamiento
tradicional son los AGRUPAMIENTOS MIXTOS,
son grupos heterogéneos, con numerosos alumnos y con diversos niveles de
aprendizaje y características socioculturales, atendidos por un solo profesor o
profesora.
Un tipo de agrupamiento
heterogéneo que conduce al éxito escolar son los MODELOS “INCLUSIVOS”, en estos modelos los alumnos y alumnas
participan activamente en el proceso de aprendizaje, con la ayuda del profesor
o profesora y de otros recursos materiales y humanos; ningún niño o niña
se queda atrás.
Es muy importante subrayar en los
modelos inclusivos la idea de “reorganización y redistribución de los
recursos humanos disponibles ”, ya que el profesor siempre está asistido por
otros agentes educativos. En algunos casos dos profesores/as pueden colaborar
juntos en una misma aula inclusiva. En los denominados “Grupos Interactivos” además del profesorado pueden trabajar
familiares (padres y madres), o personas voluntarias. La idea principal no es
tanto demandar recursos adicionales sino aprovechar mejor los que se disponen.
Tienen efectos positivos sobre el
rendimiento:
·
Las acciones de tipo inclusivo implican la
participación de todo el alumnado en las mismas actividades de aprendizaje.
·
Benefician tanto al alumnado con buenos
resultados como a aquellos con menor nivel
·
Los alumnos con mayor nivel benefician al resto
con menor nivel
·
Obtienen mejores resultados académicos y mayor
autoestima
·
Fomentan el respeto mutuo, la solidaridad, la
aceptación de la diversidad
·
El alumnado desarrolla actitudes positivas al
ayudar a sus compañeros con discapacidad.
·
El alumnado con discapacidad tiene mayores
oportunidades para la interacción, recibe más apoyo
·
Cuando miembros de la comunidad participan
colaborando en actividades educativas,
los centros escolares ganan en recursos humanos que sirven
de apoyo al aprendizaje de los alumnos y alumnas
Se han identificado hasta 5
modelos de inclusión:
- Grupos heterogéneos con reorganización de recursos
- Desdobles en grupos heterogéneos
- Ampliación del tiempo de aprendizaje
- Adaptaciones curriculares individuales inclusivas
- Optatividad inclusiva
Las escuelas y aulas inclusivas
se inspiran en las nuevas teorías del “Apredizaje
dialógico”. Estas teorías del aprendizaje destacan el valor primordial del
diálogo y la interacción con todos los agentes educativos (otros compañeros y
adultos) en el desarrollo cognitivo de los alumnos.
jueves, 14 de febrero de 2013
Cuaderno de Orientación 2013-14
Cuaderno de Orientación elaborado por los Grupos de Trabajo de Orientadores/as de la Provincia de Cádiz para el curso 2013-14
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